%2B(1).png)
domingo, 14 de diciembre de 2014
GRACIAS POR LA INSIGNIA:
Agradezco al INTEF la insignia que me ha otorgado y sobre todo a mi tutor que me ha ayudado mucho a conseguirla.%2B(1).png)
sábado, 13 de diciembre de 2014
jueves, 11 de diciembre de 2014
TEMPORALIZACIÓN DETALLADA DE LA UNIDAD AICLE.
A continuación vamos a realizar la temporalización detallada de nuestra unidad aicle.
- PRIMERA SESIÓN.
- Comenzamos con la presentación del power-point realizado a tal fin.Los alumnos leen y comentan (en francés) las distintas diapositivas de la presentación.Trabajamos la expresión oral y la comprensión escrita. Introducimos el vocabulario específico.Repartimos entre el alumnado el texto de la unidad con los contenidos que queremos trabajar. Leemos y analizamos estos contenidos con la ayuda del asistente después de comentar y aclarar el vocabulario, realizamos las actividades propuestas por parejas. El alumno realiza el resto de las actividades en su casa.1.-« Classifiez les animaux suivants selon leur régime alimentaire. »2.- « Signaler si les phrases au sujet de la fonction de nutrition son vraies ou fausses. »3.- « La nutrition nous permet de....... »4.- « Relier le trois colonnes (La respiration). »5.- « Quels sont les organes qui forment l’appareil circulatoire?. »6.- « Classifier les animaux selon leur type de circulation. ».
- Visualizamos el vídeo « la respiration » y debatimos acerca de su contenido.https://www.youtube.com/watch?v=I2CHF2HtcvU.
- SEGUNDA SESIÓN.Para repasar los contenidos impartidos en la sesión 1 hacemos la actividad interactiva.Con la ayuda de los ordenadores portátiles visitamos las páginas :Se trata de realizar un acercamiento a la cocina (cultura) francesa.
- Se trata ded reforzar los contenidos impartidos en la sesión 1. Comenzamos con la visualización del vídeo « La digestion ».
- TERCERA SESIÓN.
- En esta sesión final vamos a realizar la tarea final. Se trata de elaborar murales en francés sobre los conceptos estudiados en el tema y sobre la cocina francesa.
TEMPORIZACIÓN DETALLADA DE LA UNIDAD AICLE, "LA FONCTION DE NUTRITION".
Se trata de realizar un acercamiento a la cocina (cultura) francesa.
Tercera sesión.
En esta sesión final vamos a realizar la tarea final. Se trata de elaborar murales en francés sobre los conceptos estudiados en la unidad.diados en el tema y sobre la cocina francesa.
miércoles, 10 de diciembre de 2014
PLANIFICACIÓN DE MI UNIDAD AICLE
En la planificación de la
unidad AICLE que hemos realizado se han seguido los siguientes pasos.
En primer lugar hemos
traducido la plantilla de planificación de una unidad AICLE al
francés.
En segundo lugar hemos
realizado el análisis del lenguaje que vamos a estudiar en la unidad
tras lo cual hemos elaborado el texto que ha servido de base teórica
a la unidad. El objetivo de este proceso ha sido utilizar un lenguaje
que cumpla con los principios de “andamiaje” y atencion a las
destrezas.
A partir de este núcleo
se han buscado y seleccionado los materiales que se van a utilizar a
lo largo de la unidad junto con otros que se han creado para la
misma. Cada uno de estos materiales responde a un objetivo concreto
que hemos debido identificar convenientemente.
Una vez realizado el análisis de los objetivos estamos en disposición de elaborar la plantilla AICLE para la unidad.
Asignatura: Ciencias
Naturales (SVT) Profesor: F..Vaca Hdez
Unité
deux: LA FONCTION DE NUTRITION
Course / Niveau: 2éme
ESO
1.-Objectifs
éducatifs
/
Indications pour l'évaluation.
|
Les
élèves doivent apprendre ce que c'est la fonction de nutrition
du point de vue de la théorie cellulaire et ils doivent être
capables de remarquer les différences entre la nutrition
autotrophe et l' hétérotrophe. Il est nécessaire aussi
d'identifier les principales caractéristiques de la fonction de
nutrition selon le type d'animal.
|
2.
Aperçu de contenus
|
FONCTIONS
DE NUTRITION:
1º)ALIMENTATION
ET DIGESTION
2º)RESPIRATION
3º)CIRCULATION
4º)EXCRÉTION
|
3.
Étude de la langue / Communication
|
|
Étude
de la langue: Vocabulaire.
|
|
Étude
de la langue: Grammaire.
|
On
va utiliser des phrases courtes et simples. Presque toujours au
présent de l'indicatif. Au niveau grammatical il n'y aura pas de
complications, on n'utilise pas des phrases complexes.
|
Types
de discours.
|
Le
type de discours est argumentatif et descriptif, et il contient
des caractéristiques de la langue scientifique. Le vocabulaire
est déjà connu parce que les élevés l'ont déjà étudie en
espagnol au début de l'unité.
|
Réussites
linguistiques.
|
Compréhension
oral et écrite.
Les
élèves sont capables de comprendre l'explication du professeur
au sujet de la fonction de nutrition, et après ils répondent aux
questions simples.
Ils
sont capables de lire et comprendre le texte que le professeur a
préparé pour eux.
Pendant
les exercices les élèves sont capables de discuter avec le
professeur.
Ils
répondent à l'écrit les questions proposées par le professeur.
Ils écrivent des phrases simples en respectant les règles
d'orthographe..
|
Le
contexte et les éléments culturels.
|
Il
s'agit d'établir la liaison entre la nutrition et l'alimentation.
Nous voulons remarquer l'importance que pour la santé ont les
aliments équilibres du point de vue de la diététique humaine,
d'ailleurs, l'importance sociale et culturelle de l'alimentation.
|
Processus
cognitifs qui sont impliqués dans le développement de l'unité.
|
Analyser,
synthétiser, comprendre et reproduire l'information contenue dans
l'unité.
|
Tâche
|
À
la fin de l'unité, les élevés, en formant des petits groupes,
seront capables d'élaborer un affiche qui explique les concepts
suivants:
1.-
Quelle est la différence entre la nutrition autotrophe et la
nutrition hétérotrophe.
2.-
Les différents types de respiration chez les animaux.
3.-
Classifier les animaux selon leur type de circulation.
4.-
Les plats plus célèbres de la France. Est-ce qu'ils existent en
Espagne ? .
|
Activités
|
0.-
Activité initiale. « Comment est-ce qu'elles se nourrissent
les cellules chez les animaux pluricellulaires ?. »
1.-
« Classifiez les animaux suivants selon leur régime
alimentaire. »
2.-
« Signaler si les phrases au sujet de la fonction de
nutrition son vraies ou fausses. »
3.-
« La nutrition nous permet de....... »
4.-
« Relier le trois colonnes (La respiration). »
5.-
« Quels sont les organes qui forment l’appareil
circulatoire?. »
6.-
« Classifier les animaux selon leur type de circulation. »
7.-
« La nourriture méditerranéenne. »
8.-
Faire les affiches.
|
La
méthodologie.
|
|
L’Organisation
et la distribution du temps et des élevés.
|
On
va employer trois sessions (trois heures). Pendant la première
heure on va faire l'activité initiale, on va lire le matériel,
on va analyser les concepts et répondre aux questions. À la
deuxième heure on va discuter au sujet des différences entre la
nourriture française et l'espagnole . Finalement, la troisième
heure sera utilisée pour l'élaboration des affiches, les
conclusions et pour le résumé final.
Les
élèves travailleront seuls pendant la première partie de
l'unité, après ils travailleront en formant des petits groupes.
|
Les
ressources et les matériaux.
|
Regarder
les vidéos suivantes :
Une
vidéo assez interesante au sujet de la digestion.
De
la série télévisée « C'est pas sorcier », il
s'agit d'un fragment de six minutes. Niveau un peu haut.
L'ordinateur
pour chercher l'information de la de nutrition et celle des plats
plus célébres de La France. Il est nécessaire de recommander
les « pages webs » suivantes.
Pour
connaître les plats plus spectaculaires.
Pour
mettre en relief une des caractéristiques culturelles de La
France, peut être, la plus importante, la cuisine.
Le
cahier de l'élève pour y noter toute l'information que nous
avons obtenu au sujet des thèmes de l'unité et les réponses
aux questions demandées pour le professeur.
Les
photocopies qui contiennent l'information générale.
|
Compétences
basiques.
|
Toutes
les compétences basiques seront développés dans cette unité.
La plus importante sera « la connaissance de l'environnement
naturel et physique » . La compétence moins traitée sera
la compétence mathématique.
|
L'évaluation
(les critères et les instruments),
|
Pour
réussir l'unité les élèves devront :
1.-
Faire toutes les activités demandées pour le professeur.
2.-
Répondre correctement au moins le 50% des questions.
3.-
Faire l'affiche et le présenter publiquement.
5.-
Participer dans l'activité de la cuisine.
|
El
último de los apartados sería dar formato a nuestro material y
concretar las actividades que vamos a realizar.
LA FONCTION DE NUTRITION.
La
fonction de nutrition.
« La fonction
de nutrition » s'agit d'une unité didactique sous le format
AICLE, (EMILE en France). Elle a été élaboré dans un cours
organisé par l'INTEF dirigé aux professeurs bilingues qui
travaillent en Espagne.
L'unité qu'on a
élaboré a été conçue pour des élèves de deuxième année de
la ESO, dans la matière « Ciencias de la Naturaleza »,
l'équivalente au SVT en France. C'est une unité de laquelle on
avait déjà plusieurs matériaux avant de l'adapter au format
AICLE. C'est pour cela qu'on a pu se concentrer aux caractéristiques
de ce type de programmation au lieu de chercher les contenus, les
activités et d'autres choses qui sont nécessaires 'a l'heure de
travailler sous le format AICLE.
Les
objectifs éducatifs que nous nous sommes proposé pour cette unité
sont ;Les élèves doivent apprendre ce que c'est la fonction de
nutrition du point de vue de la théorie cellulaire et ils doivent
être capables de remarquer les différences entre la nutrition
autotrophe et l' hétérotrophe. Il est nécessaire aussi
d'identifier les principales caractéristiques de la fonction de
nutrition selon le type d'animal.
Au sujet de l'usage
de la lange, pendant le développement de l'unité, on va utiliser
des phrases courtes et simples, presque toujours au présent de
l'indicatif. Au niveau grammatical il n'y aura pas de complications,
on n'utilise pas des phrases complexes.
Le
type de discours est argumentatif et descriptif, et il contient des
caractéristiques de la langue scientifique. Le vocabulaire est déjà
connu parce que les élevés l'ont déjà étudie en espagnol au
début de l'unité.
En
ce qui concerne la compréhension oral et écrite. Nous pourront
considérer que nous avons réussi nos objectifs quand les élèves
soient capables de comprendre l'explication du professeur au sujet de
la fonction de nutrition, et après ils puissent répondre aux
questions simples. En plus, qu'ils soient aussi capables de lire et
comprendre le texte que le professeur a préparé pour eux.
Nous seront
satisfaits si pendant les exercices les élèves sont capables de
discuter avec le professeur et ils répondent à l'écrit les
questions qui on le propose. Ils écrivent des phrases simples en
respectant les règles d'orthographe.
À la fin de
l'unité, les élevés, en formant des petits groupes, seront
capables d'élaborer un affiche qui explique les concepts suivants:
1.-
Quelle est la différence entre la nutrition autotrophe et la
nutrition hétérotrophe.
2.- Les
différents types de respiration chez les animaux.
3.-
Classifier les animaux selon leur type de circulation.
4.- Les
plats plus célèbres de la France. Est-ce qu'ils existent en
Espagne ? .
On a proposé les
suivantes activités pendant le développement de la unité :
Activité initiale.
« Comment est-ce qu'elles se nourrissent les cellules chez les
animaux pluricellulaires ?. »
1.-
« Classifiez les animaux suivants selon leur régime
alimentaire. »
2.-« Signaler
si les phrases au sujet de la fonction de nutrition son vraies ou
fausses.»
3.- « La
nutrition nous permet de....... »
4.- « Relier
le trois colonnes (La respiration). »
5.-
« Quels sont les organes qui forment l’appareil
circulatoire?. »
6.-
« Classifier les animaux selon leur type de circulation. »
7.- « La
nourriture méditerranéenne. »
8.-
Faire les affiches.
On
va employer trois sessions (trois heures). Pendant la première heure
on va faire l'activité initiale, on va lire le matériel, on va
analyser les concepts et répondre aux questions. À la deuxième
heure on va discuter au sujet des différences entre la nourriture
française et l'espagnole . Finalement, la troisième heure sera
utilisée pour l'élaboration des affiches, les conclusions et pour
le résumé final.
Les
élèves travailleront seuls pendant la première partie de l'unité,
après ils travailleront en formant des petits groupes.
Les
materiaux que on va utiliser sont :
Une
vidéo assez interesante au sujet de la digestion.
De
la série télévisée « C'est pas sorcier », il s'agit
d'un fragment de six minutes. Niveau un peu haut.
L'ordinateur
pour chercher l'information de la de nutrition et celle des plats
plus célébres de La France. Il est nécessaire de recommander les
« pages webs » suivantes.
Pour
connaître les plats plus spectaculaires.
Pour
mettre en relief une des caractéristiques culturelles de La France,
peut être, la plus importante, la cuisine.
Le
cahier de l'élève pour y noter toute l'information que nous avons
obtenu au sujet des thèmes de l'unité et les réponses aux
questions demandées pour le professeur.
Les photocopies qui
contiennent l'information générale.
Un mots-croisés
élabore avec le logiciel Eclipse-Crossword.
Pour
réussir l'unité les élèves devront :
1.-
Faire toutes les activités demandées pour le professeur.
2.-
Répondre correctement au moins le 50% des questions.
3.-
Faire l'affiche et le présenter publiquement.
5.- Participer dans
l'activité de la cuisine.
Ha sido una tarea dura pero ya tengo entregada y calificada la tarea 3. Me ha costado mucho trabajo y he debido hacer cambios notable en la misma pero finalmente se ha conseguido el objetivo. En un primer momento me confundieron los ejemplos de los apuntes de la tarea 3.2. Después de consultar el foro de dudas me hice eco de las indicaciones del tutor y gracias al esquema gráfico que aconsejaba observar, lo guardo a buen recaudo para el futuro, la tarea 3.2 no ha tenido el mínimo problema,
La tarea 3.3 en principio no debería haber tenido problemas pero yo he querido desde el principio realizar una unidad AICLE real, lista para aplicar en clase y en este caso cometí dos graves errores, el primero fue no darle la importancia suficiente a las actividades interactivas, el segundo no utilizar los programas recomendados para realizar las mismas. Yo habitualmente utilizo un programa llamado Eclipse-crossword que me permite hacer crucigrama interactivos y que los alumnos puedan hacer los suyos. El problema radicó en que el programa genera un archivo htlm que no se podía subir a la presentación que realicé con Slideshare. Intentando resolver el problema he descubierto que este programa permite importar directamente archivos procedentes de Google-drive y Dropbox. Se pueden importar todo tipo de archivo excepto archivos htlm. El crucigrama ,que era la única actividad interactiva que había aportado a mi unidad AICLE , era invisible para el tutor.
Del mismo modo, la presentación de la unidad en power-point perdía todas las imágenes al ser subida a Slide-share. Todo esto se ha solucionado de una manera bastante grosera, añadiendo ambos archivos a un mensaje al tutor con sus URLs de dropbox. La otra alternativa era rehacer todo el trabajo en plena evaluación de mis alumnos de la primera evaluación, todo un desastre. Gracias a la compresión de mi tutor he podido superar esta tarea.
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